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9天

小學(xué)科目二的下半部分知識點，趕快背起來啦：

教學(xué)設(shè)計（40分）

 

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

1. 知識與技能目標(biāo)；

2. 過程與方法目標(biāo)；

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

 

確定教學(xué)重難點

1. 吃透新課標(biāo)；

2. 全面了解學(xué)生；

3. 深入鉆研教材。

 

教學(xué)設(shè)計過程

1. 課堂導(dǎo)入

（1）直接導(dǎo)入；

（2）直觀導(dǎo)入；

（3）情境導(dǎo)入；

（4）提問導(dǎo)入；

（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；

（6）懸念導(dǎo)入；

（7）故事導(dǎo)入；

（8）游戲?qū)�入�?/span>

 

2. 新課講授

通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識

 

3. 鞏固練習(xí)

選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)

 

4. 課堂總結(jié)

封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生注意力集中到課程的要點上；

開放型總結(jié)：把所學(xué)知識向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識面，使知識系統(tǒng)化。

 

綜合課程 

1. 學(xué)科本位綜合課程；

2. 社會本位綜合課程；

3. 兒童本位綜合課程。

 

綜合實踐活動的性質(zhì)

1. 實踐性；

2. 開放性；

3. 自主性；

4. 生成性。

 

綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容

1. 研究性學(xué)習(xí)；

2. 社區(qū)服務(wù)于社會實踐；

3. 勞動與技術(shù)教育；

4. 信息技術(shù)教育。

教學(xué)實施（材分+單選）

教學(xué)的特點

1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；

3. 學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；

4. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

 

教學(xué)的意義

1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段；

2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；

3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

 

教學(xué)的基本任務(wù)

1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）

2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3. 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；

4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；

5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

 

教學(xué)過程的要素

三要素：教師、學(xué)生、教材。

 

1. 教師：教學(xué)活動的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；

2. 學(xué)生：教學(xué)活動的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位；

3. 教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識對象；

4. 教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；

5. 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動得以開展的必須條件。

 

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的具體表現(xiàn)

1. 認(rèn)識對象的間接性與概況性；

2. 認(rèn)識方式的簡潔性與高效性；

3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）；

4. 認(rèn)識的交往性與實踐性；

5. 認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。

 

教學(xué)過程的基本規(guī)律

1. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；

（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利開展。

 

2. 教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；

（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；

（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；

（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

 

3. 教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；

（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

 

4. 教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；

（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；

（3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學(xué)的教育性。

 

我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則

1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；

2. 直觀性原則；

3. 啟發(fā)性原則；

4. 鞏固性原則；

5. 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；

6. 因材施教原則；

7. 理論聯(lián)系實際原則；

8. 量力性原則。

 

小學(xué)常用教學(xué)方法

1. 講授法；

2. 談話法（問答法）；

3. 討論法；

4. 讀書指導(dǎo)法；

5. 演示法；

6. 參觀法；

7. 練習(xí)法；

8. 實驗法。

 

教學(xué)組織形式的類型

 

1. 基本組織形式——班級授課制

在中國，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。

 

班級授課制基本特點：

1. 在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；

2. 在教學(xué)活動程序安排下，以“課”為組織單位；

3. 在教學(xué)時間安排上，以“課時”為基本單位。

 

班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：

（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。

不足：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；

（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。

2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式

（1）現(xiàn)場教學(xué)；

（2）個別指導(dǎo)。

3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

4. 其他課堂教學(xué)組織形式

（1）分組教學(xué)制；

（2）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；

（3）貝爾-蘭喀斯特制；

（4）特朗普制。

 

教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

1. 備課

備教材、備學(xué)生、備教法；

2. 上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）

上好課的基本要求：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確；

（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；

（4）教學(xué)方法適當(dāng)；

（5）講究教學(xué)藝術(shù)；

（6）板書有序；

（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3. 布置、檢查課外作業(yè)

4. 課外指導(dǎo)

5. 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

課堂總結(jié)的意義

1. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；

2. 促進(jìn)知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

 

課堂總結(jié)的方法

1. 歸納總結(jié)式

2. 啟迪思維式

（1）設(shè)疑；

（2）伏筆；

（3）延伸。

3. 分析比較式

4. 比照式總結(jié)

5. 交流評價式

6. 活動激趣式

7. 滲透式小結(jié)

8. 懸念式總結(jié)

9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)

10. 延伸式小結(jié)

 

課堂管理的基本原則

1. 重視課堂管理本身的教育功能；

2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展；

3. 堅持面向全體學(xué)生；

4. 重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。

 

影響課堂管理的基本因素

1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；

2. 班級規(guī)模；

3. 班級性質(zhì)；

4. 對教師的期望。

 

課堂氣氛及其類型

1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一；

2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；

3. 對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。

 

影響課堂氣氛的基本因素

1. 教師的因素；

2. 學(xué)生的因素；

3. 課堂物理環(huán)境因素。

 

良好課堂氣氛的營造策略

1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；

2. 以積極的情感感染學(xué)生；

3. 樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；

4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

 

課堂紀(jì)律類型

1. 教師促成的紀(jì)律；

2. 集體促成的紀(jì)律；

3. 任務(wù)促成的紀(jì)律；

4. 自我促成的紀(jì)律。

 

維持課堂紀(jì)律的策略

1. 建立有效的課堂規(guī)則；

2. 合理組織課堂教學(xué)；

3. 做好課堂監(jiān)控；

4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

 

課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

1. 學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神）；

2. 學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；

3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。

 

課堂問題行為的矯正和處置

1. 制定適宜的教學(xué)計劃；

2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

3. 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；

4. 建立良好的教學(xué)秩序；

5. 行為矯正與心理輔導(dǎo)；

6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；

7. 與家長合作。

 

學(xué)習(xí)動機的分類

1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動機與錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機；

（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）

2. 近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；

（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）

3. 內(nèi)部動機和外部動機；

4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

（奧蘇貝爾）

 

學(xué)習(xí)動機的功能

1. 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；

2. 定向功能；

3. 維持功能。

 

“耶克斯—多德森定律”

動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率

 

1. 動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；

2. 一般來講，最佳水平為中等強度的動機；

3. 動機水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”型曲線。

 

強化理論

任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

 

維納成敗歸因理論

成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

 

班杜拉自我效能感理論

人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

 

形成因素：

1. 直接經(jīng)驗；

2. 替代性經(jīng)驗；

3. 言語說服；

4. 情緒的喚起。

 

功能：

1. 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

2. 影響人們在困難面前的態(tài)度；

3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

4. 影響活動時的情緒。

 

成就動機理論

德維克成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。

 

目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（能力目標(biāo)）

 

馬斯洛需求層次理論

人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

 

有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的因素

 

1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；

（2）要有合作化的教學(xué)取向；

（3）要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造條件；

（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

 

2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；

3. 具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

 

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心

 

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：

（1）問題小而精；

（2）與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；

（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；

（4）要有啟發(fā)性。

 

2. 設(shè)置合適的目標(biāo)

3. 控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機水平

4. 表達(dá)明確的期望

5. 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋

6. 合理運用外部獎懲

7. 有效運用表揚

8. 對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

 

概念教學(xué)的具體方法

1. 以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；

2. 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；

3. 正例與反例的辨別；

4. 運用變式；

5. 恰當(dāng)?shù)剡\用比較。

 

操作技能的培訓(xùn)要求

1. 準(zhǔn)確的示范與講解；

2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

3. 充分而有效地反饋；

4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。

 

心智技能的培養(yǎng)要求

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；

2. 注意原型的完備性、獨立性與概括性；

3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；

4. 注意學(xué)生的個別差異。

 

學(xué)習(xí)遷移的分類

 

1. 正遷移、負(fù)遷移、零遷移

正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響；

負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響；

零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。

 

2. 順向遷移、逆向遷移

順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；

逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。

 

3. 水平遷移、垂直遷移

水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的相互影響；

垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

 

4. 一般遷移、特殊遷移

一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；

特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

 

5. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

同化性遷移：不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；

順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

重組性遷移：基本經(jīng)驗成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

 

遷移理論

1. 形式訓(xùn)練說；

2. 共同要素說；

3. 概括化理論；

4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；

5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；

6. 產(chǎn)生式理論。

 

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

1. 改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；

2. 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；

3. 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識；

4. 改進(jìn)對學(xué)生的評價。

 

認(rèn)知策略

1. 復(fù)述策略；

2. 精加工策略；

3. 組織策略。

 

元認(rèn)知策略

1. 計劃策略；

2. 監(jiān)控策略；

3. 調(diào)節(jié)策略。

 

資源管理策略

1. 時間管理策略；

2. 外援資源管理策略；

3. 環(huán)境管理策略；

4. 心境（努力）管理策略。

教學(xué)評價與教學(xué)反思

教學(xué)評價的功能

1. 診斷功能；

2. 反饋功能；

3. 導(dǎo)向功能；

4. 檢驗功能。

 

教學(xué)評價的基本類型

（一）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；

 

診斷性評價功能

1. 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；

2. 決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；

3. 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

 

形成性評價功能

1. 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2. 為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；

3. 強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；

4. 給教師提供反饋。

 

總結(jié)性評價功能

1. 評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；

2. 確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；

3. 預(yù)言學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中成功的可能性；

4. 為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

 

（二）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價；

（三）根據(jù)評價主體的不同，分為外部評價與內(nèi)部評價；

（四）根據(jù)評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。

 

小學(xué)教學(xué)評價的步驟及方法

 

1. 建立評價目標(biāo)

（1）與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評價目標(biāo)（知識和技能目標(biāo)、情意目標(biāo)）；

（2）與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評價目標(biāo)（學(xué)生的智能、性格傾向、環(huán)境、身體）。

 

2. 搜集評價信息

（1）觀察；

（2）檢查作業(yè)；

（3）考試；

（4）家訪；

（5）軼事記錄法。

 

3. 報告評價結(jié)果

（1）學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點；

（2）參加的課外活動以及個人興趣及特長；

（3）學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。

 

教學(xué)測驗的標(biāo)準(zhǔn)

1. 效度；

2. 信度；

3. 難度；

4. 區(qū)分度。

 

教學(xué)反思的基本內(nèi)容

1. 反思教學(xué)理念；

2. 反思教學(xué)過程；

3. 反思教學(xué)得失；

4. 反思教學(xué)再設(shè)計。

 

教學(xué)反思的主要類型

1. 根據(jù)教學(xué)的基本流程，分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思；

2. 根據(jù)反思的主體，分為自我反思和集體反思；

3. 根據(jù)反思對象，分為縱向反思和橫向反思；

4. 根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，分為理論反思和經(jīng)驗反思。

 

教學(xué)反思的主要方法

1. 行動研究法；

2. 自我提問法；

3. 教學(xué)診斷法；

4. 比較法；

5. 閱讀新知法。