一、單項(xiàng)選擇題

1、……提出“泛智”教育思想

參考答案:A.夸美紐斯

2、……教育與人類社會(huì)共始終，為一切人一切社會(huì)所必需

參考答案:C.永恒性

3、……社會(huì)成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)、篩選和提高

參考答案:A.社會(huì)流動(dòng)功能

4、……盧梭于1762年發(fā)表了小說(shuō)體的教育名著

參考答案:D.《愛(ài)彌兒》

5、……不同時(shí)期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性

參考答案:B.社會(huì)環(huán)境

6、……教育目的的制定受到諸多因素的影響

參考答案:C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度

7、……李老師在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生

參考答案:D.差異性

8、……像任何事情的發(fā)展一樣，學(xué)生的品德發(fā)展

參考答案:A.社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有德育發(fā)展水平之間的矛盾

9、……教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

參考答案:C.間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性

10、……2001年教育局頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定

參考答案:A.以分科課程為主

11、……在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案

參考答案:B.課程標(biāo)準(zhǔn)

12、……在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感

參考答案:A.關(guān)鍵期

13、……圖1是由三個(gè)扇形和三條折線組成

參考答案:A.整體性

14、……按照埃里克森人格發(fā)展理論，12~18歲個(gè)體心理

參考答案:C.建立自我同一性

15、……下列教師課程行為中，體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律

參考答案:A.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)

16、……地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)

參考答案:B.精加工策略

17、……英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉

參考答案:A.下位學(xué)習(xí)

18、……當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時(shí)，小明感到無(wú)比興奮、激動(dòng)

參考答案:B.理智感

19、……小東每次鎖門離家后，明知已鎖過(guò)門

參考答案:D.強(qiáng)迫行為

20、……在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為

參考答案:D.形成良好的道德習(xí)慣

21、……教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)

參考答案:C.期待效應(yīng)

二、辨析題

22、……德育的起點(diǎn)(8分)

參考答案:題干的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié);但是由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 因此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

23、……教學(xué)具有教育性(8分)

參考答案:題干中的觀點(diǎn)是正確的。 教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，也同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過(guò)程。教學(xué)必然進(jìn)行思想品德教育，這是由教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書(shū)活動(dòng)中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。正如赫爾巴特所說(shuō)"我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)"所以教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。 所以觀點(diǎn)是正確的。

24、……短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶(8分)

參考答案:題干觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊;長(zhǎng)時(shí)記憶的信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。要使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶需要通過(guò)復(fù)述，因此短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。 所以題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25、……負(fù)強(qiáng)化和懲罰(8分)

參考答案:題干觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率;懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。因此，懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 所以題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

三、簡(jiǎn)答題

26、……綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域(10分)

參考答案:綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面： (1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 (3)勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 (4)信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

27、……班主任工作(10分)

參考答案:(1)了解和研究學(xué)生 (2)組織和培養(yǎng)班集體 (3)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案 (4)組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng) (5)協(xié)調(diào)各種教育影響 (6)操行評(píng)定 (7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié) (8)個(gè)別教育工作

28、……建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(10分)

參考答案:(1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀 ①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。 ②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。 ③盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，但是對(duì)于知識(shí)的理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。 ②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性， 因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀 ①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 ②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。 ③學(xué)習(xí)的情境性

29、……態(tài)度與品德形成(10分)

參考答案:(1)依從 依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。 (2)認(rèn)同 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 (3)內(nèi)化 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

四、材料分析題

30、……某市教育局最近出臺(tái)一項(xiàng)改革措施，審查義務(wù)教學(xué)學(xué)校的辦學(xué)效益，對(duì)效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策...... 試運(yùn)用我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策......(18分)

參考答案:該市的做法出發(fā)點(diǎn)是好的，審查義務(wù)教育辦學(xué)效益，提高義務(wù)教育辦學(xué)效率，有利于提高義務(wù)教育的資源利用，促進(jìn)義務(wù)教育的快速發(fā)展，但是該市教育局的措施仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其具體的措施存在不足的地方，主要體現(xiàn)在以唯“分?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”為主，不利于義務(wù)落實(shí)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，也不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，具體體現(xiàn)在： 第一，義務(wù)教育指的是所有適齡兒童和少年必須接受，國(guó)家、學(xué)校、家庭和社會(huì)必須予以保障的國(guó)民基礎(chǔ)教育教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。該市出臺(tái)的任何政策和措施必須以保障義務(wù)教育的發(fā)展為前提，促進(jìn)義務(wù)教育效率的整體提高為目的。 第二，促進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。該市政府在出臺(tái)政策的時(shí)候要充分考慮到學(xué)校的均衡發(fā)展。 第三，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。該市政策的出臺(tái)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。 第四、我國(guó)義務(wù)教育法明確規(guī)定，不得設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，均衡分配義務(wù)教育資源。該市出臺(tái)政策應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同地區(qū)不同學(xué)校的實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要，合理分配教育投入。 義務(wù)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育，關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提升。因此，政府應(yīng)加大對(duì)義務(wù)教育的投入，促進(jìn)義務(wù)的健康發(fā)展。

31、……賈德1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一…… 問(wèn)題： (1)……提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分) (2)……基本觀點(diǎn)是什么?(4分) (3)……產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵……(5分) (4)……對(duì)教學(xué)的主要啟示……(5分)

參考答案:(1)賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括說(shuō))這一遷移理論。 (2)該理論的基本觀點(diǎn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 (3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。 (4)概括化不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會(huì)增加正遷移出現(xiàn)的可能性。這給教師一定的教育啟示，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)： 在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成具有結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容，以增強(qiáng)知識(shí)對(duì)于新情境的適應(yīng)性和可利用性。 教育內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排上，要做到： 精選教材。教師應(yīng)在選擇那些基本的、典型的事實(shí)材料的同時(shí)，闡明概念、原理的適用條件。 合理安排教學(xué)過(guò)程。在教材原理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的教學(xué)程序進(jìn)行原理、規(guī)則的遷移應(yīng)用。 在學(xué)習(xí)方法方面，教師講授必要的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于一般性的原理和規(guī)則的遷移應(yīng)用。