一、單項選擇題

1、……提出“泛智”教育思想

參考答案:A.夸美紐斯

2、……教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所必需

參考答案:C.永恒性

3、……社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)、篩選和提高

參考答案:A.社會流動功能

4、……盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著

參考答案:D.《愛彌兒》

5、……不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性

參考答案:B.社會環(huán)境

6、……教育目的的制定受到諸多因素的影響

參考答案:C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度

7、……李老師在教育過程中，深入了解學生

參考答案:D.差異性

8、……像任何事情的發(fā)展一樣，學生的品德發(fā)展

參考答案:A.社會道德要求與學生現(xiàn)有德育發(fā)展水平之間的矛盾

9、……教學過程是一種特殊的認識過程

參考答案:C.間接性、引導性、簡捷性

10、……2001年教育局頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定

參考答案:A.以分科課程為主

11、……在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案

參考答案:B.課程標準

12、……在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感

參考答案:A.關(guān)鍵期

13、……圖1是由三個扇形和三條折線組成

參考答案:A.整體性

14、……按照埃里克森人格發(fā)展理論，12~18歲個體心理

參考答案:C.建立自我同一性

15、……下列教師課程行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律

參考答案:A.對教學重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)

16、……地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時

參考答案:B.精加工策略

17、……英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉

參考答案:A.下位學習

18、……當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動

參考答案:B.理智感

19、……小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門

參考答案:D.強迫行為

20、……在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為

參考答案:D.形成良好的道德習慣

21、……教師在課堂上提問一些有難度的問題時

參考答案:C.期待效應(yīng)

二、辨析題

22、……德育的起點(8分)

參考答案:題干的觀點是錯誤的。 德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 因此說法是錯誤的。

23、……教學具有教育性(8分)

參考答案:題干中的觀點是正確的。 教學中，教師向?qū)W生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生成才的過程。教學必然進行思想品德教育，這是由教學活動的特點所決定的。構(gòu)成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程。正如赫爾巴特所說"我想不到任何無教育的教學"所以教學永遠具有教育性。 所以觀點是正確的。

24、……短時記憶向長時記憶(8分)

參考答案:題干觀點是錯誤的。 短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘，一般認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊;長時記憶的信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復述，因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復述，而不是想象。 所以題干的說法是錯誤的。

25、……負強化和懲罰(8分)

參考答案:題干觀點是錯誤的。 負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率;懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。因此，懲罰與負強化有所不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 所以題干的說法是錯誤的。

三、簡答題

26、……綜合實踐活動的主要領(lǐng)域(10分)

參考答案:綜合實踐活動的主要領(lǐng)域有以下幾個方面： (1)研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。 (2)社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務(wù)意識、增強公民責任感為主旨的學習領(lǐng)域。 (3)勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。 (4)信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域。

27、……班主任工作(10分)

參考答案:(1)了解和研究學生 (2)組織和培養(yǎng)班集體 (3)建立學生成長檔案 (4)組織班會活動和課外活動 (5)協(xié)調(diào)各種教育影響 (6)操行評定 (7)班主任工作計劃與總結(jié) (8)個別教育工作

28、……建構(gòu)主義學習理論(10分)

參考答案:(1)建構(gòu)主義的知識觀 ①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。 ②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。 ③盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，但是對于知識的理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。 (2)建構(gòu)主義的學習觀 ①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。 ②建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性， 因此，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 (3)建構(gòu)主義的學生觀 ①學習的主動建構(gòu)性 ②學習的社會互動性。 ③學習的情境性

29、……態(tài)度與品德形成(10分)

參考答案:(1)依從 依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 (2)認同 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 (3)內(nèi)化 內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

四、材料分析題

30、……某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務(wù)教學學校的辦學效益，對效益高的學校實行傾斜政策...... 試運用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策......(18分)

參考答案:該市的做法出發(fā)點是好的，審查義務(wù)教育辦學效益，提高義務(wù)教育辦學效率，有利于提高義務(wù)教育的資源利用，促進義務(wù)教育的快速發(fā)展，但是該市教育局的措施仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其具體的措施存在不足的地方，主要體現(xiàn)在以唯“分數(shù)論”、“成績論”為主，不利于義務(wù)落實教育促進學生發(fā)展的任務(wù)，也不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，具體體現(xiàn)在： 第一，義務(wù)教育指的是所有適齡兒童和少年必須接受，國家、學校、家庭和社會必須予以保障的國民基礎(chǔ)教育教育，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。該市出臺的任何政策和措施必須以保障義務(wù)教育的發(fā)展為前提，促進義務(wù)教育效率的整體提高為目的。 第二，促進公平是國家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。該市政府在出臺政策的時候要充分考慮到學校的均衡發(fā)展。 第三，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。該市政策的出臺應(yīng)該促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是學生成績和升學率作為標準。 第四、我國義務(wù)教育法明確規(guī)定，不得設(shè)立重點學校和非重點學校，均衡分配義務(wù)教育資源。該市出臺政策應(yīng)當充分考慮到不同地區(qū)不同學校的實際需要和學生發(fā)展需要，合理分配教育投入。 義務(wù)教育是國家基礎(chǔ)教育，關(guān)乎國民素質(zhì)的提升。因此，政府應(yīng)加大對義務(wù)教育的投入，促進義務(wù)的健康發(fā)展。

31、……賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經(jīng)典實驗之一…… 問題： (1)……提出了何種學習遷移理論?(4分) (2)……基本觀點是什么?(4分) (3)……產(chǎn)生學習遷移的關(guān)鍵……(5分) (4)……對教學的主要啟示……(5分)

參考答案:(1)賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說(概括說)這一遷移理論。 (2)該理論的基本觀點：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學習中。 (3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗類化說認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。 (4)概括化不是一個自動的過程，它與教學方法有密不可分的關(guān)系，如果教學方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。這給教師一定的教育啟示，在教學過程中，應(yīng)當從以下幾個方面出發(fā)： 在學生的認知結(jié)構(gòu)方面，教師在教授知識的同時，需要對學生原有的知識經(jīng)驗加以概括，形成具有結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容，以增強知識對于新情境的適應(yīng)性和可利用性。 教育內(nèi)容與教學過程的選擇與安排上，要做到： 精選教材。教師應(yīng)在選擇那些基本的、典型的事實材料的同時，闡明概念、原理的適用條件。 合理安排教學過程。在教材原理的學習基礎(chǔ)上，通過合理的教學程序進行原理、規(guī)則的遷移應(yīng)用。 在學習方法方面，教師講授必要的學習方法，幫助學生學會對于一般性的原理和規(guī)則的遷移應(yīng)用。