距離下半年筆試考試僅剩

2天

小學

1.近代教育的變化

（1）國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起

（2）初等義務教育的普遍實施

（3）教育的世俗化

（4）重視教育立法，以法治教。

  

2.20世紀后教育特征

（1）教育的終身化

（2）教育的民主化

（3）教育的多元化

（4）教育的全民化

（5）教育技術的現(xiàn)代化

  

3.調(diào)查研究步驟

（1）明確調(diào)查目的

（2）制定調(diào)查計劃

（3）準備調(diào)查材料和工具

（4）實施調(diào)查

（5）整理調(diào)查材料和撰寫調(diào)查報告 

  

4.生產(chǎn)力對教育影響

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結構變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

  

5.政治制度對教育影響

（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權

（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

  

6.人口對教育作用

（1）人口數(shù)量與增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模，速度的一個重要因素

（2）人口的質量影響教育的質量

（3）人口的結果影響教育的發(fā)展

（4）人口流動對教育的影響 

  

7.學校教學獨特功能

（1）學校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功

（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值

（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

  

8.小學生身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義

（1）順序性→循序漸進

（2）階段性→根據(jù)學生身心發(fā)展特征選擇合適的教育方法

（3）不平衡性→抓關鍵期

（4）互補性→長善救失

（5）差異性→因材施教

  

9.教育目的功能

（1）導向功能

（2）激勵功能

（3）選擇功能

（4）評價功能

 

10.社會本位論觀點

（1）個人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發(fā)展

（2）教育除社會目的之外，沒有其他目的

（3）教育成果只能以社會功能來衡量

  

11.教師勞動特點

（1）強烈的示范性

（2）獨特的創(chuàng)造性

（3）勞動的復雜性

（4）空間的廣延性和時間的連續(xù)性

  

12.教師知識素養(yǎng)包括哪些方面

（1）學科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學科的基礎性知識和技能

②了解該學科的發(fā)展脈絡

③了解與該學科相關的知識

④了解該學科領域的思維方法和方法論

 

（2）教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

 

13.福勒和布朗的教師成長階段理論

（1）關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關系

（2）關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，更多的關注自己的教學效果

（3）關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，實施因材施教

  

14.制約課程因素

（1）社會需求

（2）學科知識水平

（3）學習者身心發(fā)展特點

（4）課程理論

  

15.學習者中心課程論觀點

（1）學生是課程的核心

（2）課程以學生的興趣為核心來編排

（3）以學生的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容

（4）以人為本的課程理念

  

16.影響遺忘的因素

（1）學習者的需要和興趣。

（2）材料的意義、性質和數(shù)量。

（3）學習程度。

（4）材料序列對遺忘的影響

  

17.影響問題解決因素

（1）問題的特征

（2）已有的知識經(jīng)驗

（3）定式與功能古著

（4）原型啟發(fā)

（5）情緒與動機

  

18.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

 

19.促進學習遷移教學

（1）精選教材

（2）合理編排教學內(nèi)容

（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

  

20.建構主義學習論

（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學習觀：強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性

（3）學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學觀：強調(diào)情境式學習、合作學習

21.怎樣有效對知識進行概括

（1）配合運用正例和反例

（2）正確地使用變式

（3）科學地進行比較

（4）啟發(fā)學生進行自覺概括

 

22.操作技能形成過程

（1）操作定向階段

（2）操作模仿階段

（3）操作整合階段

（4）操作熟練階段

  

23.操作技能培訓要求

（1）準確講解與示范

（2）合理安排復習

（3）充分有效的反饋

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺

  

24.加里培林心智技能形成過程

（1）活動的定向階段

（2）物質化活動階段

（3）出聲的外部言語階段

（4）無聲的外部言語階段

（5）內(nèi)部言語活動階段

  

25.皮亞杰道德發(fā)展階段論

（1）自我中心階段

（2）權威階段

（3）可逆性階段

（4）公正階段

 

 26.德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生的知，情，意，行的培養(yǎng)，提高過程

（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

（3）德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

  

27.德育原則

（1）方向性原則

（2）知行統(tǒng)一原則

（3）尊重學生與嚴格要求相結合原則

（4）教育的一致性和連貫性原則

（5）因材施教原則

（6）長善救失原則

（7）集體教育和個別教育相結合原則

（8）疏導性原則

（9）正面教育和紀律約束相結合原則

  

28.長善救失原則要求

（1）要一分為二地看待學生

（2）發(fā)揚積極因素，客服消極因素

（3）引到學生自覺評價自己，進行自我教育

  

29.疏導原則要求

（1）講明道理，疏導思想

（2）因勢利導，循循善誘

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育

  

30.說服法要求

（1）目的性明確

（2）富有知識性，趣味性

（3）注意時機

（4）以誠待人

  

31.情感陶冶法要求

（1）創(chuàng)設良好的教育情境

（2）組織學生積極參與情境創(chuàng)設

（3）與啟發(fā)說服相結合

  

32.班主任了解和研究學生的方法

（1）書面材料分析法

（2）調(diào)查訪問法

（3）問卷法，談話法

（4）觀察法（最常用）

 

33.良好班集體的特征

（1）明確的共同目標

（2）健全的組織結構

（3）共同的生活和活動準則

（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛

 

34.常見班級模式都有哪些？

（1）常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度

（2）平行管理：集體和個人的管理結合起來

（3）民主管理：調(diào)動學生，發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，每個人參與到班級事務

（4）目標管理：總體目標、小組目標、和個人目標

 

35.教學工作的基本環(huán)節(jié)都有哪些？

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置和批改

（4）課外輔導

（5）學業(yè)成績的檢查與評定

 

36.一堂好課標準

（1）目標明確

（2）重點突出

（3）內(nèi)容正確

（4）方法得當

（5）組織嚴密

（6）表達清晰

（7）氣氛熱烈

 

37.教學過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合

（2）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

（3）掌握知識與提高思想相結合

（4）教師主導作用和學生主動性相結合

 

38.教學過程的結構

（1）心理準備（引起學習動機）

（2）領會知識

（3）鞏固知識

（4）運用知識

（5）檢查效果

 

39.小學常用教學原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則（可接受性原則）

（8）思想性和科學性相統(tǒng)一原則

 

40.直觀性教學原則的要求有哪些？

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

（2）直觀要與講解相結合；

（3）重視運用語言直觀

 

41.談話法要求有哪些？

（1）要準備好問題和談話計劃

（2）要善問

（3）要善于啟發(fā)誘導

（4）要做好歸納，小結

 

42.《小學生教師專業(yè)標準（試行）》中提出了“師德為先”的理念，你如何理解？

（1）熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

（2）關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。

（3）為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

 

43.《小學生教師專業(yè)標準（試行）》中提出了“能力為重”的理念，你如何理解？

（1）把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；

（2）研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；

（3）堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

中學

1.二十世紀后教育的發(fā)展特征

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技術的現(xiàn)代化。

【記憶口訣：全民多現(xiàn)身】

 

2.生產(chǎn)力對教育影響

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結構變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

 

3.政治制度對教育影響

（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權

（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

 

4.如何理解教育的相對獨立性

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。

（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

 

5.影響個體發(fā)展的因素

（1）遺傳——物質前提、生理基礎；

（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；

（3）學校教育——主導；

（4）個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

 

6.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育

（1）教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。

（2）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。

（4）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

 

7.我國教育目的的基本精神

（1）強調(diào)要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。

（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質要求。

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。

 

8.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構；

（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利于國際交流。

 

9.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

（1）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。

（3）能力素養(yǎng)：.基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

（4）心理素養(yǎng): 愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。

（5）身體素養(yǎng)。

 

10.簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)

（1）教師需具有學科知識素養(yǎng)

（2）教師的教育知識素養(yǎng)

（3）文化知識

 

11.教師專業(yè)成長的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

（4）反思教學經(jīng)驗

 

12.如何建立良好的師生關系

（1）了解和研究學生。

（2）樹立正確的學生觀。

（3）提高教師自身的素質。

（4）發(fā)揚教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

 

13.簡述學生中心課程論主張

（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應心理學化。

（3）以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

 

14.簡述泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標；

（2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；

（3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；

（4）根據(jù)目標評價課程。

 

15.教學工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導。

（5）學業(yè)成績的檢查與評定。

 

16.一堂好課的標準

目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

 

17.為什么說教學過程是一種特殊的認識活動

（1）認識的間接性。

（2）認識的交往性。

（3）認識的教育性。

（4）有指導的認識

 

18.教學過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）

（3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規(guī)律）

（4）教師主導作用與學生主動性相結合

 

19.教學過程的結構（或者：學生掌握知識的基本階段）

（1）心理準備；

（2）領會知識；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查效果

 

20.常用的教學原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學性統(tǒng)一的原則 

21.啟發(fā)性教學原則的實施要求

（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；

（2）調(diào)動學生學習的主動性；

（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；

（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。

 

22.循序漸進教學原則的實施要求

（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學，還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（3）教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

 

23.簡要論述談話法的實施要求

（1）要準備好問題和談話計劃；

（2）要善問；

（3）要善于啟發(fā)誘導；

（4）要做好歸納、小結。

 

24.簡述提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；

（2）理解學習材料的意義；

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；

（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

（6）重視復習方法，防止知識遺忘。

 

25.建構主義學習理論

（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學習觀：強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性

（3）學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學觀：強調(diào)情境式學習、合作學習

 

26.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。

 

27.簡述影響學習遷移的因素

（1）學習情境的相似性；

（2）學習材料的性質；

（3）學習活動的多樣性；

（4）原學習的熟練和理解程度；

（5）年齡特征；

（6）智力水平

 

28.促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內(nèi)容；

（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

 

29.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

 

30.簡述態(tài)度與品德學習的一般過程

（1）依從

（2）認同

（3）內(nèi)化

 

31.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）角色扮演

（5）價值辨析

（6）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

 

32.簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程

（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

 

33.簡述中學德育的基本原則

（1）方向性原則

（2）疏導性原則

（3）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結合的原則）

（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（5）教育的一致性和連貫性原則

（6）從學生實際出發(fā)因材施教的原則

（7）長善救失原則

（8）集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）

【記憶口訣：書方知信，極致因善】

 

34.簡述疏導性原則的基本要求

（1）講明道理，疏導思想；

（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

 

35.簡述因材施教德育原則的基本要求

（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。

（2）根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意學生的個別差異，因材施教。

 

36.中學常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

（2）榜樣法

（3）指導實踐法

（4）情感陶冶法

（5）品德評價法

（6）品德修養(yǎng)指導法

 

37.簡述說服教育法的基本要求

（1）明確目的性；

（2）富有知識性、趣味性；

（3）注意時機；

（4）以誠待人。

 

38.簡述情感陶冶法的基本要求

（1）是創(chuàng)設良好的教育情境；

（2）組織學生積極參與情境創(chuàng)設；

（3）與啟發(fā)說服相互結合。

 

39.簡述班主任工作內(nèi)容

（1）了解和研究學生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動

（3）做好個別教育工作

（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結

 

40.教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質；

（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；

（4）給學生以良好的第一印象；

（5）做學生的朋友與知己。

幼兒園

模塊一  學前兒童發(fā)展

1.認知發(fā)展學說

代表人物是瑞士皮亞杰。他認為，

（1）兒童心理發(fā)展的實質是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、順應、平衡四個概念。

（2）皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段及主要特征：

①感知運動階段（0~2歲）：物體恒存

②前運算階段（2~7歲）：出現(xiàn)語詞或其他符號；不守恒；泛靈論；自我為中心

③具體運算階段（7~12歲）；思維可逆；守恒；去自我中心

④形式運算階段（12~15歲）。

2.社會學習論

代表人物是班杜拉，他認為：

（1）強調(diào)觀察學習

（2）重視社會學習在兒童社會化中的作用

3.嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢

（1）心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

（2）認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

（4）情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

（5）個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

4.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質前提與基礎，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質和生理成熟兩個內(nèi)容。社會因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素。

5.幼兒初期（3—4歲）的年齡特征

（1）具備初步的生活自理

（2）認識依靠行動

（3）情緒作用大

（4）愛模仿

6.幼兒中期（4—5歲）的年齡特征

（1）活潑好動

（2）具體形象思維開始

（3）開始接受任務

（4）開始自己組織游戲

7.幼兒晚期（5—6歲）的年齡特征

（1）好問好學

（2）抽象思維能力開始萌芽

（3）開始掌握認識方法

（4）個性初具雛形

8.幼兒記憶的特點

（1）以無意識記為主導，有意識記逐漸發(fā)展

（2）以機械識記為主導，意義識記逐步發(fā)展

（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

（4）記憶的恢復現(xiàn)象

（5）回憶的發(fā)展

9.幼兒記憶能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)興趣與主動性

（2）豐富生活經(jīng)驗

（3）培養(yǎng)有意記憶

（4）教授記憶策略

10.幼兒想象的特點

（1）無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展。

（2）再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象。

11.幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。

（2）保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

（3）開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境。

（4）充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒的想象力。

（5）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

（6）教給幼兒表達想象形象的技能技巧

12.幼兒思維能力的培養(yǎng)

（1）為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會

（2）教學活動中突出具體性、形象性

（3）創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展

（4）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維

（5）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

13.幼兒情緒發(fā)展的一般特點（其中第1、3點要能展開說明）

（1）情緒的社會化

①情緒中社會性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應的社會性動因不斷增加

③情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)

（2）情緒的豐富和深刻化

（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化

①情緒的沖動性逐漸減少

②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

③情緒從外露到內(nèi)隱

14.幼兒情緒培養(yǎng)的方法

（1）創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感

（2）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感

（3）成人的情緒自控

（4）正確疏導幼兒的不良情緒

15.氣質的類型及對應的教育措施（能結合題干進行分析，多用于材料分析題）

根據(jù)心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質劃分為四種：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。

（1）膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。因此，要培養(yǎng)其勇于進取的精神，防止其任性。

（2）多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。因此，要培養(yǎng)其開朗樂觀性格及穩(wěn)定興趣，防止粗枝大葉。

（3）粘液質：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。因此，培養(yǎng)積極探索的精神，防止他們墨守成規(guī)。

（4）抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養(yǎng)其自信心，防止孤獨。

16.達成良好師生關系的基本做法

(1)消除幼兒對教師的恐懼。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。

(3)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。

17.影響幼兒親社會行為的因素

（1）社會生活環(huán)境

（2）兒童日常的生活環(huán)境

（3）移情

18.兒童動作發(fā)展的規(guī)律

（1）從整體到局部的規(guī)律

（2）首尾規(guī)律

（3）近遠規(guī)律

（4）大小規(guī)律

（5）無有規(guī)律

19.如何在實踐中提高幼兒的言語能力？

（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑

（2）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會

（3）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中

（4）教師良好的言語榜樣

（5）注重個別教育

模塊二  學前教育原理

1.教育要適應兒童身心發(fā)展規(guī)律

（1）身心發(fā)展具有順序性和階段性。

（2）身心發(fā)展具有不平衡性。

（3）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。

（4）身心發(fā)展具有個別差異性。

2.我國幼兒園的任務

（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

（2）為幼兒家長提供科學的育兒經(jīng)驗和指導。

3.蒙臺梭利教育理論（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）兒童的心理發(fā)展觀

①具有獨特的心理胚胎期。

②心理具有吸收力。

③具有敏感期。          

④發(fā)展具有階段性

（2）重視教育環(huán)境的作用

有準備的幼兒教育環(huán)境的特點：

①一個自由發(fā)展的環(huán)境;

②一個有秩序的環(huán)境;

③一個生氣勃勃的環(huán)境;

④一個愉快的環(huán)境。

（3）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者

（4）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則

（5）教育（課程）的基本內(nèi)容

強調(diào)感官教育，并制定一些教具。

（6）對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻(簡答)：

1.缺點：①偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;②其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等;

2.優(yōu)點：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

4.福祿貝爾教育思想

（1）幼兒自我發(fā)展的原理

幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

（2）游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將內(nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲對幼兒人格發(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

（3）協(xié)調(diào)原理

讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結合，協(xié)調(diào)一致。

（4）親子教育

他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

（5）兒童的本能

教育的任務在于促進兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。

（6）教學即生活

強調(diào)只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的。

5.陳鶴琴教育思想：（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

（2）教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性。

（3）活教育”思想

活教育的三大目標是——①做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；②做中教、做中學、做中求進步；③大自然、大社會是我們的活教材。

1.教育目標：幼兒園的教育目標應當是育人，培養(yǎng)那種身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能合作、能服務的“現(xiàn)代中國人”。

2.教育方法：“做中教，做中學”。

3.教育內(nèi)容：以大自然、大社會為活教材。

4.教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。

（4）幼兒園課程理論

1.課程的中心---大自然、大社會的環(huán)境

2.課程的結構：即“五指活動”。陳鶴琴將課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

3.課程的實施：強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。

（5）重視幼兒園與家庭的合作

6.學前教育的特殊原則（可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述）

（1）保教合一的原則

（2）以游戲為基本活動的原則

（3）教育的活動性和直觀性原則

（4）生活化和一日活動整體性的原則

7.幼兒教師的職業(yè)角色特點

（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者

（2）教師是兒童社會溝通的中介者

（3）教師是社區(qū)資源的整合者

8.幼兒教師必備的能力（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）觀察力

（2）溝通的能力

1.教師與幼兒的溝通：①非語言溝通  ②言語的溝通。

2.教師與家長的溝通：①了解家長②與家長交流的技巧③與家長的情感溝通

3.促進幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語溝通②幼兒間沖突的解決。

模塊四  幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義 

（1）提供發(fā)展保障

（2）促進身心健康

（3）激發(fā)創(chuàng)造潛能

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則

（1）目標導向性原則

（2）發(fā)展適宜性原則

（3）幼兒參與性原則

（4）開放性原則

（5）經(jīng)濟性原則

3.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義

（1）有利于幼兒適應幼兒園生活

（2）有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

（3）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

4.幼小銜接題組（這幾年的熱點）

（一）造成幼兒園與小學不銜接的原因

（1）學前階段與小學階段的不同教育特點

1.學習環(huán)境的改變。

2.生活制度上的不同。

3.師生關系的變化。

4.兒童的主導活動和學習方式不同。

5.社會及成人對兒童的教育要求不同。

（2）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

（二）幼兒園方面的幼小銜接工作

（1）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

（2）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

1.培養(yǎng)幼兒的主動性

2.培養(yǎng)獨立性

3.發(fā)展人際交往能力

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

（3）做好兒童入學前的準備工作

（三）幼小銜接工作應注意的問題：

（1）幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學形成合力。

（2）幼小銜接工作要貫穿整個幼兒期，并非僅僅大班。

（3）全面培養(yǎng)幼兒素質，防止“小學化”傾向。

模塊五  幼兒園游戲指導

1.兒童游戲的特征

（1）游戲是兒童自主自愿的活動

（2）游戲是兒童感到快樂的活動

（3）游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動

（4）游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動

（5）游戲是具體的活動

2.兒童游戲的條件創(chuàng)設（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）游戲的時間

（2）游戲的環(huán)境

（3）游戲的材料

1.要為兒童提供足夠的游戲材料

2.根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料

3.提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料

4.盡量提供無固定功能的游戲材料

5.多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料

6.將游戲材料放在可見位置

（4）豐富知識經(jīng)驗

3.教師對幼兒游戲的指導策略（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）指導以觀察為依據(jù)

（2）確定指導的方式方法

（3）確定指導的時機

（4）把握好指導的對象范圍

（5）把握好互動的節(jié)奏

4.角色游戲的指導（經(jīng)常用于材料分析題）

小班角色游戲

（1）特點

①處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期；

②角色意識差，游戲內(nèi)容主要是重復操作、擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡單；

③兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

（2）指導

①教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；

②以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；

③注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。

中班角色游戲

（1）特點

①游戲內(nèi)容，情節(jié)比小班豐富多了；

②處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；

③有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；

④有較強的角色意識，有了角色歸屬感。

  （2）指導

①教師應根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；

②注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導；

③通過游戲講評引導兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容；

④指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。

大班角色游戲

（1）特點

①游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動反映多種生活經(jīng)驗和較為復雜的人際關系；

②處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；③在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）指導

①教師應根據(jù)兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；

②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助；

③允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。

模塊六 幼兒園課程及教育活動的組織與實施

1.健康領域總目標

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快；

（2）生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)，靈活。

2.語言領域總目標目標

（1）樂意與人交談，講話禮貌；

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

（3）能清楚地說出自己想說的事；

（4）喜歡聽故事，看圖書；

（5）能聽懂和會說普通話。

3.科學領域總目標

（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；

（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

4.藝術領域總目標

（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；

（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；

（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。